周建华，人大附中航天城学校校长
“双减”对学校课程和学生素养有了更高的期待，也使得校长课程领导力的内涵变得更加高阶。怎样让校长的课程领导力具体化，并持续提升？今天分享的就是人大附中航天城学校校长周建华关于这个问题的思考以及他的实践经验。
“双减”推行以来，教育要回到学校和课堂的层面，学校如何提高课内教学质量，成了一个重要而紧迫的议题。
另外，普通高中新课程标准一个明显的转变，就是课程目标从“三维目标”转变为“学科核心素养”，这对现在的学科教学带来了挑战。这就迫使一线教师从学科育人的角度出发，转变课堂教学的方法，让学科核心素养切实落地，提升育人成效。这对校长的领导能力也提出了更高的要求。
针对指向核心素养的校长课程领导力，我结合人大附中航天城学校（简称“人航”）的课程建设实践，谈谈如何提升校长的课程领导力。
为何要提升校长的课程领导力？
课程是学校教育的核心载体。学校不论是办学理念、育人目标还是特色发展，都是通过课程这个主要载体来实现的。关于学生个性发展、教师专业成长以及学校特色发展，课程都是一个具体而实在的抓手。所以，学校工作的核心、首要任务就是抓课程教学工作，而校长的核心职责和核心竞争力就在于提升自身的课程领导力，按照国家课程改革发展纲要和课程方案及课程标准来规划学校的课程实施方案。
核心素养对校长课程领导力提出了新的要求。核心素养指的是学生“在什么情境下运用什么知识能做什么事（关键能力），是否持续地做事（必备品格），是否正确地做成事（价值观念）”，它是“人”的特质。学科核心素养同样是“人”的特质，不是学科的特质，只是它通过学生的学科学习逐渐形成。这就对校长的课程领导力提出了新的挑战，即怎样通过课程教学有效提高学生学科核心素养，进而促进与发展学生核心素养，真正实现立德树人的根本任务。
校长课程领导力是实施“双减”的关键路径。“双减”指的是有效减轻义务教育阶段学生校内过重的作业负担和校外培训负担。落实“双减”，学校要做到有“减”有“提”：“减”的是过重的负担，“提”的是育人的质量，保证学生在校内课内学会、学足、学好。这一切都要依靠学校课程教学来引导。因此，提升校长课程领导力是实现“双减”的重要途径。
怎样提升校长的课程领导力？
面向核心素养提升，关键在于抓学科核心素养的提升，校长课程领导力就是撬动这些的支点。我根据人航的课程建设实践，谈一谈校长课程领导力的内涵以及提升的方法。
首先，课程思想领导力
校长对于学校课程建设要有一个清晰明确的指导思想。课程建设要解答“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这一根本问题。如何落实立德树人根本任务，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人？校长应该善于用学校的办学目标和育人目标等来统率学校的课程建设，提炼学校的课程哲学。
人航的课程建设在“航”字上花了很大功夫，构建了“三航”课程体系，包括启航课程、领航课程和自航课程。启航课程，包含国家课程及其校本化延伸，面向全体学生，重在打好学生的共同基础；领航课程，涵盖国家和学校的各类选修课，面向分层学生，重在发掘学生的潜能；自航课程，包含大学先修、强基课程、竞赛课程以及学生社团等，面向个体学生，重在发展学生的个性。人航的课程结构体系体现在“航”，内涵价值在核心素养、在“人”，学校简称“人航”，鲜明地展现了以学生为本的课程哲学。
“三航”课程建设是价值构建，重在为师生的生命航程定向，明确人生的本质与价值；“三航”课程建设是能力构建，重在真正提升教师“教”、学生“学”的能力，为师生的生命航程提供能量，使他们无论在顺境还是逆境中都能奋勇前行；“三航”课程建设是制度与文化构建，为师生的生命航程提供保障
