石中英，担任清华大学教育学院院长职务，还是教授以及博士生导师。他一直强调系统观念的重要性，认为这是习近平新时代中国特色社会主义思想世界观和方法论里面一个关键的部分。习近平总书记在重要的教育强国建设谈话中，也特别指出了坚持系统观念的必要性。他指出，“从教育大国到教育强国的转变，是一个系统性的提升和性质上的变化，必须依靠创新和改革。需要采用系统观念，整体推进育人方式、办学模式、管理体制以及保障机制的改革，坚决打破所有限制教育高质量发展的思想观念和体制弊端”。习近平总书记还表明，教育强国建设是一个复杂的系统工程，需要全面地掌握教育在政治、人民和战略层面的属性，恰当地处理国家战略需求与民生需求，知识学习与全面发展，人才培养与社会需要，规范有序与激发活力，中国本土化与国际经验借鉴等方面的关系。这些重要的指引，为“十五五”期间落实教育强国建设的重大任务，推动教育事业高质量发展，加速教育强国建设，提供了科学的方法论。
要把握教育系统的普遍特性和特殊性，突破“仅从教育角度谈论教育”的限制。坚持系统观念，首先要清晰地认识到教育系统的普遍特性和特殊性，加强系统化的思维方式。从普遍性上来看，教育是一个复杂且开放的巨系统，包含多个不同层级的子系统，持续地与社会、经济、文化系统进行互动。教育系统中某个层次的问题，往往反映了整个系统的状况，这些问题有着深层次的社会和文化原因。从特殊性上来说，教育事业是中国特色社会主义事业的一个重要部分，在中国特色社会主义现代化建设、民族复兴的伟大事业中，教育、科技和人才发挥着基础性的、整体性的关键支持作用，展现出明显的政治、人民和战略属性。这意味着，贯彻教育强国建设的决策和部署，不能仅仅从教育内部的视角出发，必须要坚持系统观念，“从教育外部来看待教育”，满足国家战略需求、人民群众的期望和国际竞争的格局，用系统化、整体化和长远的眼光来审视教育，寻找解决问题的有效途径。
在实践中，一些地方和学校在推进改革时，往往局限于教育内部的视角，单纯地谈论教学或改革评价，忽视了教育问题背后社会结构、资源配置和观念环境等方面的影响。比如，“双减”政策在落实过程中，一些地区和学校简单地把政策理解为减少作业和校外培训，未能及时同步改进课堂教学质量、课后服务系统和家校合作机制，导致家长的焦虑未减，隐性负担反而转移到其他地方。在高等教育领域，一些高校在推进学科建设时习惯于“从学科角度抓学科”，热切追求学科点、学位点、各类平台项目，追求学科排名。但如果高校忽视了学科建设与区域产业发展、社会人才需求之间的系统联系，会导致部分专业的毕业生供给与市场需求不匹配。要解决这些问题，需要树立系统思维，绝不能孤立地看待和解决教育问题。
以立德树人为根本任务，纠正“重视智力教育轻视品德教育”和“片面发展”的倾向。坚持系统观念，需要紧密围绕立德树人的根本任务。教育的本质区别于其他社会系统的核心在于，教育以立德树人为基本任务，以培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人为基本目的。立德树人是学校的根本、主责和主业，立德树的成效是评价各级各类教育办学水平和质量的根本标准。坚持系统观念，“从教育外部来看待教育”的目的论，正是为了更好地落实立德树的根本任务，回答好“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这一教育的根本问题。当前，一些中小学校在实际运行中仍然存在“重视智育轻视德育、重分数轻能力、重选拔轻成长”的问题。德育、体育、美育和劳动教育虽有课程设置，但在办学实践中的重视程度明显低于学科成绩，在评价体系中的地位也处于两难境地，导致学生全面发展的目标难以真正实现。一些学校的观念、制度和文化环境中充满了竞争和排斥，中小学心理健康教育流于形式；劳动教育被简化为打扫卫生或参观体验，缺乏系统设计和价值引领。这些问题的根源在于
